1搭建分層體系，構建分層基礎教師根據學生日常的學習表現和能力水平，將學生劃分為A、B、C三組。A組學生基礎知識掌握牢固，學習能力和理解力較強；B組學生基礎知識掌握一般，具備一定的基礎但仍有提升空間；C組學生基礎相對薄弱，需要更多的關注與輔導。為便于后續的教學管理和任務發布，教師先在國家平臺上分別建立A、B、C三組的學習群組，并邀請相應學生及家長加入，形成家校共育的良好氛圍。2定位分層目標，精準設計作業A 組學生：側重于思維拓展題和綜合應用題。利用國家平臺上的題庫資源，設計具有深度和廣度的題目。鼓勵該組學生探索多種解題策略，進行跨學科整合，進一步提升學生的解題能力和思維靈活性。B組學生：圍繞計算題、解決問題和易錯題進行鞏固。利用國家平臺上課程教學的“基礎性作業”和題庫資源，設計針對性強的難易適中的題目，同時幫助學生利用國家平臺的題目解析功能及“在線答疑”功能，及時解決學生在解題過程中遇到的困惑，提升學習效率，鞏固學生的基礎知識、提升解題技巧。C組學生：主要聚焦于計算和課本上的基礎題型。篩選國家平臺上難度較低的習題資源，或是設計易于理解、逐步深入的題目，幫助學生打牢基礎，持續提高學習能力。3一鍵布置作業，實時統計分析步驟一：首先登錄智慧中小學電腦端，點擊上方的“作業活動”圖標，進入作業布置頁面。步驟二：利用國家平臺的功能布置與學習內容緊密相關的基礎作業、預習作業、拓展作業等，以滿足不同層次學生的需求。步驟三：國家平臺會實時反饋答題數據，教師可根據答題情況再利用國家平臺上的視頻資源讓學生鞏固知識點。4完成錯題訂正，鞏固獲取知識數學課程核心素養的重要目標之一是培養學生學會利用數學語言表達現實。教師借助國家平臺的功能和資源，利用貼近現實的數學表達方式，幫助學生提升思維能力。為了讓不同組別的學生都能取得進步并實現可持續發展，教師嘗試了布置“說錯題”任務，即要求學生回家后將錯題進行反思修改并錄制視頻講解解題思路，學生按照排定的時間將視頻發送到智慧平臺的分層群。在視頻中，學生不僅要講解解法，還要闡述題目考察的知識點、運用的方法、解決的突破口以及解題的感悟，并歸納這類題型的特征。根據收到的視頻進行一對一的指導。這種“說錯題”的新型學習方式，遠超傳統的“訂正”或“重做”的錯題修改方式，不僅激發了學生主動糾錯的積極性，還培養了他們的自我反思能力和深入思考能力，真正實現助力學習效果的提升。5動態調整分組，確保層次精準基于一段時間的分層作業實施后，教師會結合學生在校表現和平臺數據統計，重新調整分組，以確保每個孩子都在合適自己的分層群組中。利用國家平臺實施分層作業，是一種深度融合現代信息技術與傳統作業分層理念的創新教學方式。C組學生進行一段時間的分層作業練習后，計算正確率從50%提升至80%左右，計算速度也顯著加快。同樣，A組和B組學生的計算正確率也均有明顯提升。B組學生在面對易錯題時，能夠清晰地將錯誤表達出來，并展現出利用畫圖等方式獨立分析并解決問題的能力。而A組學生在接觸了多種類型的題目后，養成了良好的數學學習習慣，能夠獨立完成問題的分析和解決。此外，學生在完成作業后，能夠即時獲取國家平臺提供的反饋與評價，清晰了解自身學習成效與待提升之處，從而靈活調整學習策略。同時，家長亦可通過國家平臺實時掌握孩子的作業進度與學習動態，更深入地參與到孩子的教育過程中。家長反饋他們對孩子的學習情況有了更清晰的認識，并能更有針對性地提供支持和幫助。